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探讨“启发式”在初中数学教学中的应用

探讨“启发式”在初中数学教学中的应用

摘 要:初中数学在一个学生的学习生涯有着举足轻重的地位,是高中数学的基础,大学校门的衡量指标,因此,怎样让学生学好初中数学是每个教师该深思熟虑的问题,在新课改要求下,创新意识已渐渐成为课程要求的新目标,本篇文章就提高学生数学成绩,落实启发式教学问题进行了探讨。

关键词:初中数学;启发式;应用

启发式教学是师生互动教学模式,是在新课程改革下应运而生的一种激发学生创新思维能力的教学方法,对传统的教学模式取其精华、去其糟粕,让学生在教师的带动引导下,充分发挥想象力,创新意识,寻求多途径解决问题方案,收到很多教师的青睐,得到较好的实用效果。在新时代要求下,如何让启发式教学在初中数学教学中更好的发光发热是值得我们探讨的话题。

一、结合学生实际情况,有针对性的对学生进行启发教育

根据学生实际情况,对知识要点掌握情况,平时课堂上对数学学习的兴趣特点等,有针对性的对学生进行有计划的启发式教育。告别以往落后的教学模式,淘汰老套的课后习题单一训练,结合学生实际掌握情况,对学生进行启发式教育,扩展学生创造性思维方式培养学生主动学习的兴趣。培养学生自己去发现问题、解决问题的能力,让他们在亲身实践中掌握知识,将启发式教学模式充分渗透到数学教育中去,改变以往的数学课堂沉闷、压抑的学习氛围,有效运用启发式教学思想,调动学生主动学习积极性,激发学生独立思考、分析解决问题能力,引导学生创新思维能力的扩展。例如,在讲到同类项及合并知识点时,在学生对知识点有一定认识的时候,教师就可以在此时对学生进行启发式教育,抛掉陈旧的课后习题的重复练习,换种方式对学生知识点掌握程度考核,如在课堂上向同学们提问:在同学们家中哪些物品可以用同类项划分啊?学生就有可能回答,杯子、碗、盘子是同类项,沙发、椅子、床是同类项等;又如,教师提问在你们平时玩耍时碰到哪些同类项啊?学生就会回答手枪、弹弓、手榴弹是同类项,布娃娃、芭比娃娃、抱枕小熊是同类项等;接着老师就要问老师今天买了2个苹果和2副手套是不是同类项啊,当然学生们就会异口同声的说不是,这种教学方法不仅能让同学们充分掌握知识的要领,还将生活中的问题带到课堂上,能让学生更好的对知识进行理解,做到学有所用。

二、开展启发式教育,加强同学间的沟通合作

新课程改革要求的不是教书要完美生动的讲课,获取荣誉教师称号,而是要求将学生放于课堂主导地位,加强学生自主学习能力,开发学生创新思维能力,提高学生综合能力的课程改革。在此要求下,教师应积极配合课程改革,开发有效教学模式体系,采用启发式教育应对新课改要求目标。在此过程中,一名合格的优秀教师就要做将学生的注意力全部集中到课堂之上,让课堂气氛充分活跃,告别安静,鼓励学生相互沟通交流、共同探讨问题,对产生的分歧进行二次研究探讨,最后得到满意答案,在此过程中教师可对学生们的分歧提供指点意见,增加思路,让学生沿着线索发挥想象力,自己摸索、小组讨论,最后得到满意答案。如,在对一个多重运算方程式中,教师可将式子分成几个部分,分给几个同学进行分部来做,最后分别将他们的结果组合在一起,得到正确答案,当然这个过程是学生们自己解决自行探讨的。例如,在讲解三角形两边之和大于第三边时,可以鼓励学生大胆假设,提出问题,假设两边之和小于或等于第三边,将学生每三个人分成一组,带出课堂走进操场,体操台、旗杆、校门正好可以拟作一个直角三角形,三个同学共同合作,齐心协力,分别测出体操台到旗杆、旗杆到校门、校门到体操台的距离,对结果进行分析,确定那两个直角边长度,那个斜边长度,通过测量结果比较得到结果,确认在直角三角形中两边之和是否大于第三边。

三、在实践学生中渗透启发式教育

数学问题已与我们的生活息息相关,有着密不可分的联系,有很多问题的产生是源自生活现象所积累的,而这些现象的答案得到解决又还给了生活。因此,让学生在生活实践中学习数学知识是一个不错的学习方法,既可以掌握知识的要领,又能增加学生对生活的真实领悟,以助于以后面对生活上出现的问题迫于没有实践经历而措手不及,但在此过程中,要有教师的正确指导为前提。例如在讲多边型的知识点时,可以将学生带到幼儿园里,让学生对那些积木形状进行识别,对积木进行简单匹配、重组,得到不规则多边型图形,还可以顺便教幼儿园的小朋友识别简单的基本图形,在讲到有关角的问题,可以将钟表带入教室,观察摆动时针、秒针、分针的位置学习什么是锐角、直角及钝角,有助于学生对知识点的充分理解便于深刻记忆。再举个例子,如在学习有关图形圆的有关知识时,教师就可以将学生带到体育场,学生聚集在篮球板下,对球板下的圆进行实地测量,带着圆规、直尺、软绳、三角板、刻度尺等辅助工具,对地上的圆圈进行全方位的测量,充分理解要学习的知识要点,知道圆、半径、直径、圆周角、弧、弦等知识点概念。

四、运用启发式教学创建情趣化课堂

激发学生创造性思维的扩展,积极主动学习知识要点,有兴趣、发自内心的去学习是启发式教育的最根本特点也是最终目的。学生的学习激情与潜力常常处于一种待激活状态,潜藏在那一蹴而就的边缘上,这时就需要教师有敏锐的洞察力,有挖掘学生潜力的慧眼,指导学生发现问题,钻研问题,对问题答案进行分析的能力,将学生的学习兴趣激发出来,让学生主动寻找学习途径。在数学教学中,对学生学生情趣的培养很重要,避免传统的数学课堂沉重压抑的学习氛围,

因此在数学课堂上情境模式的假设,已成了司空见惯的教学方法了,而且也取得了很好的效果,普遍被新时代教师们所接受。因此教师就要学会如何将课堂氛围搞上去,如何设置教学情境,激发学生学习兴趣,建立有趣的教学环境。在课堂上,已有很多教师将谜语、歌曲、对联等小娱乐性活动带入课堂,并取得了较好的反应效果。例如,在学习简单统计概率知识点时,教师就可以组织学生两两分组进行抛硬币活动,将出现的正反面次数进行统计记录,两个人分别进行抛掷,记录,将记录结果呈现给老师,这样的学习不但活跃的课堂气氛,又能提高学生求知欲望,动手实践能力,这种情趣化教学得到很多教师的高度认可。例如给同学出些数字谜语趣味题,让学生共同探讨解答:此曲只应天上有, 猜中送一横。这个题呢有时会有些难,老师可以适当的进行指导,给点思路,譬如可以这样和学生说,天呢可以理解为日,此曲只应天上有,即曲应该在天的上边,送一横呢大家可以看看放在哪里合适呢?接下来的时间由大家共同探讨,最后将讨论结果交到老师手里就好。

五、启发式教育,激发学生积极性

启发式教育要求学生敢于打破传统思考方式,大胆提出假设,对假设问题充分思考,发挥想象力创造力,力图通过思考问题、分析问题得到问题答案。启发式教学的目的就是启发学生创新思维方式的扩展,充分调动学生学习积极性,让学生有效的对数学知识进行消化吸收。启发式教育就要鼓励学生大胆的猜测问题的可能结果,鼓励学生沟通交流,交换讨论意见,对集思广益的答案进行深度分析研究,最终得到贴近准确答案的结果。教师离不开学生,学生更不能脱离教师,教师和学生是天生的一对,教师要充分准备教学材料、讲课内容、有趣的教学方法等,学生要接受教师的知识讲解,对老师授予的知识大胆的进行质疑,独立思考,假设一切可能,将自己得到的结果与老师进行讨论,在此过程中学生充分的开发的动脑能力,调动了主动学习积极性。数学教学不仅仅是将传统的书本上的知识有效的传递给学生,而更要关注学生在学习过程中思维方式发生的潜在变化。充分调动学生的学习积极性,加强学生自主学习能力,开发学生创新思维能力,提高学生综合能力的提高。例如,在讲1+2+3+4+5+…+97+98+99+100=?时教师可以将5000这个答案写在黑板上,接着将下面的内容,如果没有学生质疑,就引导学生看黑板,引诱同学对问题进行重新审核,帮老师验证一下,鼓励学生敢于对老师教的内容进行反驳、质疑,老师也要耐心听取孩子的想法,对学生质疑中存在的哪些错误思路进行更正指导,加以改正,最终得到问题答案。

结 语:

总之,传统的数学教育模式已不适用于当前课改下科学教学理念的基本要求,教师应该转变教学方式,将矛头转向推进学生自主学习能力的培养、鼓励学生创新理念的开发,应该重视学生情趣、亲身体验、互动合作能力的培养,由传统的教师完全讲授课堂知识向学生自主学习探究方向转变,同时要求教师鼓励学生、赞赏学生,激发学生主观学习能动性,树立学生自信心,培养学生主动学习的兴趣。培养学生自己去发现问题、解决问题的能力,让他们在亲身实践中掌握知识,将启发式教学模式充分渗透到数学教育中去,改变以往的数学课堂沉闷、压抑的学习氛围,有效运用启发式教学思想,调动学生主动学习积极性,激发学生独立思考、分析解决问题能力,引导学生创新思维能力的扩展,总而言之,对启发式教学的有效运用将是改变学生一生命运的重要启程点,教师要大力研发启程式教学新模式,为未来培育高素质、高学历高技术创新型综合人才做贡献。

参考文献:

[1]朱宝珍.初中数学启发式教学方法的探索[J].乌海市第四中学,2012(49).

[2]房少梅,金玲玉.谈谈如何在数学教学中运用启发式教学法[J].贵州省毕节市杨家湾二中,2011(08).

[3]陈贵银.启发式教学在数学教学中的运用[J].北京科技,2009(08).

[4]潘海军.初中数学教学中启发式教学的点滴体会[J].温岭市箬横镇贯庄中学,2012(15).

[5]王敬.浅谈初中数学启发式教学的运用[J].贵州省毕节市杨家湾二中,2010(11).

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  1. Bugatti
    秋曼:

    水平很高啊,值得学习

    2015-12-15 上午1:50  回复