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数学教学论文写作谈多媒体在初中数学教学中的应用

多媒体在初中数学教学中的应用

洞口县山门镇中学 刘勋建

随着国家对教育的大力投入,开通“班班通”的学校越来越多,多媒体教学也越来越来受到重视。多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体教学有传统教学无法替代的优越性,主要表现在以下几个方面:

一、利用多媒体教学,可以创设情境,激发学生学习数学的兴趣、激发求知欲。

利用多媒体创设情境,可以创造愉快的课堂气氛,使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学,从而激发和加速学生的认知活动。多媒体将动态演示与静态画面相结合,就能有效地调动学生多种感官参与学习活动,提高学生学习的兴趣。例如:在学习“轴对称”时,我将等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等,一一显示在屏幕上,用红线显现出对称轴,让学生观察。图像显示模拟逼真,渲染气氛,创造意境,使学生很快掌握了轴对称图形的特点。再例如:在学习“垂直”这一章概念时,我让学生观看一段大型比赛的跳水录像,出示问题:当选手入水时,水花的大小说明什么?所有学生几乎同时说出来:“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小。我问:“什么叫垂直呢?”接着我讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气,就完整地进行下来了,学生们真正明白了 “垂直”的含义。

可见利用多媒体的文字、声音、图像和动画技术,创设出各种情景氛围,生动逼真,引人入胜是传统教学中的教具和语言无法企及的。

二、利用多媒体教学,可以变抽象为具体,变静态为动态,象具体,便于理解。

运用计算机模拟演示,操作具体、方便、形象,学生在主动参与学习活动的过程中,借助于观察、比较、分析和综合等手段,逐步把握知识的实质,从而正确理解知识,掌握知识。如在讲解中心对称图形时,通过多媒体课件演示,把一个图形旋转180度,学生马上就明白了什么样的图形是中心对称图形。又如在讲解正方形的定义时,用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程。从而学生很快就会掌握正方形的定义。

三、利用多媒体教学,可以增加课堂容量,提高课堂教学效率。

巴班斯基认为:最优的教学过程应该在规定时间内,在教养、教育和发展三个方面获得最高可能性的水平。而利用多媒体可以进行高密度的知识传授,对信息进行优化处理。图形比语言更直观形象。动画又比图形更形象、生动,同时文字的闪现,图形的缩放与移动,颜色的变换等手段,不仅容量大,而且速度快。另外,利用计算机还可更好地结合数学教学的具体内容,突破时空的限制,有机渗透一些数学家发明创造的故事及数学知识的产生背景,使学生受到潜移默化的影响。再者,计算机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能,教师从课堂的说教和高工作量中部分解放出来,这样可以更有效地发挥其主导作用。可见我们应根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式,不断完善计算机软件设计,增大教学密度,在减轻学生负担的同时,提高初中数学教学效率和效益

四、利用多媒体辅助教学,可以更好地发挥学生在学习中的主体地位。

我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中,教师可以针对不同类型的学生,设计各种思路和解题方法。在课堂上人机交互,迅速反馈,视听合一。在这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正体现学生的认知主体作用。

例如,在几何教学中,一题多解问题,在传统课上只有给一种或几种答案,而不可能也没有足够的时间、空间来展示所有的答案,挫伤了个别学生的学习积极性。然而在多媒体的课件设计中,不但可以把所有的答案给出来,使学生对号入座,还可以把几何的开放型的题目做成动态题目,使学生各尽所能,真正变“选马”为“赛马”,使学生在平等的条件下,竞争着学习,激发他们的好胜心理,变被动学习为主动学习。

五、利用多媒体教学,可以体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的教学理念。

俗语说:“好话一句三冬暖,冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围,可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态,而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境,多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

从多媒体的课件设计的趣味性,就可以体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。比如每个教师在设计考核和测验题时,往往在答题过程后,设计画面和声音都是:“你真棒,答对了!”,“太可惜了,再来一次!”和激励的画面。这就使学生在鼓励中体会成功,受到赏识教育,也可以在失败时受到成功教育,使学生学会怎样面对挫折,从而保护了学生积极性。在这里计算机作为教师比常人更有耐心。

多媒体技术还可以通过教师对画面图形的操作,利用线段,角的闪烁,平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示,使学生有良好的心境。培养他们的自信心,和解题的兴趣。例如在学习《中位线定理》时,可以通过平移、旋转、对称,在暗示中讲解中位线定理,图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示,不自觉增强了学习几何自信心。再如在学习“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时,又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。

六、多媒体动态图像有利于突破教学重点和难点,有利于同学更好地理解。

多媒体教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足,为教师化解教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如:在“z+z”智能教学平台里,对各种正面体直接用鼠标一点便可以画出来,你还可以操作并从不同的角度观察。如:平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开、以及把空间的多边形放到平面看等,这些操作用实物是难以进行的。同时计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机的结合起来,把这动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形,生动、直观形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界。如:在学习三角形的三条角平分线(三条中位线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相较于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论。但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三线不能相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了,在几何画板或“z+z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实。然后任意拖动三角形的顶点改变三角形的形状和大小,发现三条线交于一点的事实总是不会改变的。这实验除了教师演示之外,学生也可以自己动手,亲手经历,大大增强学生学数学的兴趣,激发他们的求知欲望。

运用多媒体教学虽然有其优越性,但是应避免盲目使用,不要唯“多媒体”是从。有些多媒体教学片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务,为学生学好知识服务的宗旨,滥用动画,盲目添加大量的声效、图像,课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引,看似在积极认真听课,实际上反而对学生学习新知形成干扰,产生负面影响。以计算机完全代替教师,把整节课的所有内容都搬上屏幕,教师只是把预先设计好的课件逐一播放,出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具,教师在黑板上板书是需要一定的时间的,这一段时间正是学生审题、思考的时间,利用多媒体技术后,往往出现这样的情况:教师认为许多东西都呈现给学生了,很快就过去了,没有给学生以思考的时间,表面上看整堂课多媒体量大,学生反映良好,其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌

综上所述,在新课程改革的大背景下,,恰当运用现代信息技术手段能突破传统的教学方法,激发起学生学习的兴趣,具体的画面与抽象的数学内容紧密联系,可以让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,进而挖掘教材的内在潜能,使学生正确形成完整的数学体系和空间观念,开拓学生的视野,培养学生的创新意识和能力。但并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学,它只可巧用,不能滥用。只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下,巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

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  1. Ferrari
    草广告联盟:

    支持一下

    2015-04-06 下午5:06  回复 
  2. Lamborghini
    maillot radioshack:

    多媒体教学其实更能印发孩子的学习态度。

    2014-05-26 上午10:05  回复 
    • 教师日记 @maillot radioshack:

      @maillot radioshack:如果不好好运用,好好把握,学生会更加没印象!

      2014-05-26 下午2:29  回复 
  3. Bugatti
    屠龙:

    现在的教学方式比以前进步多了。

    2014-05-26 上午7:09  回复 
    • 教师日记 @屠龙:

      @屠龙:是啊!条件越来越好了!

      2014-05-26 下午2:29  回复