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打造“立体感”的语文课堂

语文课堂永远是实施语文素质教育的主渠道,而高效、实效、长效且富有魅力的语文课堂应当力避平庸、力戒作秀,努力追求内容与形式的“立体感”。

.教学目标:立足“三个维度”,规划“立体感”

《语文课程标准》已对课堂教学目标作出了明确的要求,即从语文学科工具性和人文性的合一的特点出发,以具体的文本为依托,在深入挖掘文本资源的基础上,致力达成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的“三维”目标。如果我们将其细化,则可分为:知识目标、能力目标(包括由知识转化成的能力、习得知识的能力、运用知识的能力接受审美体验的能力等)、德育目标(渗透人文精神,体现人文关怀)。从根本上说,语文课堂教学应达成的这“三维”目标并不是平等的、相对待的,而是有层次的。“知识目标”是最根本的低级目标,“能力目标”是最关键的中级目标,而“德育目标”是最具境界的高级目标。因此,围绕“三维目标”而开展的语文课堂教学活动也必须是有层次而充满“立体感”的。从这一层面上讲,教师在实施语文教育教学之前,在预设“教学目标”这一环节上,理应根据文本所承载的语文知识和基本价值取向,充分为实施语文教育的阵地——课堂规划“立体感”,让语文课堂切实为达成“三维目标”搭建平台,提供支持和有效服务。

.教学内容:兼顾不同层次,定位“立体感”

成功的语文课堂绝不只是冶炼“尖子生”的锅灶,而是促进全体学生共同成长的沃土。就学生中的每个个体而言,他们不可能站在同一起跑线上,囿于社会环境、家庭教育、兴趣爱好、努力程度、智力因素等的局限,造成了他们语文能力的高低不同,千差万别,因此课堂教学内容的确定就要充分尊重每个个体之间的差异,兼顾到不同能力层级的学生,努力从适合每个个体需求的角度定位,让“尖子生”吃得好,中等生吃得饱,学困生吃得了。而那种优等生会凌绝顶、中等生望而却步、学困生见而生畏的教学内容,既不符合语文教育的一般规律,也很难达成全面提高学生语文素养的目标,始终难以冲破“偏、难、怪”的藩篱,挣脱应试教育的诸多束缚,使得两极分化现象愈显突出,极易造成大多数学生对语文学科不感兴趣,对语文学习丧失信心,教师的困惑也因此而越来越多,语文教学就会在“少、慢差、费”的泥淖中越陷越深,甚至因学困生形成了“大气候”,成为了泛滥的洪水,荡涤着“尖子生”的那座孤岛,造成尖子不尖,既不遂天愿也不遂人愿,其结果只能是“竹篮打水上山峰,没有欢喜只有空。”

.教学方法:讲究灵活多变,追求“立体感”

教学方法是达成教学目标的重要手段,即便是在新一轮课程改革以前,我们赖以实现教学目标的教学方法也是多姿多态的,诸如:精讲导读式教学法、“六步”教学法、“读讲议练”教学法、“三主四式”教学法等等。新课改之后,《语文课程标准》积极倡导努力促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式和行为习惯,学生的主体地位得以最大限度的突出,教师的主导作用愈来愈显重要,教学方法也愈来愈见灵活,尤其是多媒体辅助手段广泛地运用于教学,更为课堂带来了盎然生机,注入了前所未有的活力。

但方法灵不灵,效果能验证;方法好不好,试试见分晓。毋庸讳言,某一种教学方法或许只适用于某一个层面的学生,而不一定能适用于所有的学生;某些教学方法只适用于这类文本或某一具体的文本,而不一定能适用于所有的文本。如果千篇一律,千人一法,同样表现为没有充分尊重个体差异。斧子只能砍树而不能割稻,镰刀只能割稻而不能砍树。具体问题要具体分析,具体对待,正如写文章,文无定法。教学同理,也无定法,适合的才是最好的,所以教师务须追求的是多措并举,决不可在教学方法上采用同一模式,而要讲究灵活多变,建立具有“立体感”的课堂教学运行机制,力求教学效果的最大化。

打造立体感的语文课堂不仅需要科学的指导思想,先进的教育理念,更需要精益求精的精神,开拓进取的勇气。我们真诚地希望立体感的语文课堂魅力四射,带给我们更多的惊喜!

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  1. Bugatti
    爱狗狩猎博客:

    很好,很不错!

    2014-04-18 下午2:19  回复