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教学反思:孩子们的自信哪儿去了[分享]

教师日记前言:同样作为90后的教师,在我的课堂上,我会尽力让每一位同学都参与到课堂交流中来,我一直就认为,学习就是一个老师与学生共同讨论研究的过程,而你就坐在教室里面不参与,那怎么能学到东西呢?又或是作为教师,您一人在讲台上唱独角戏,牵着学生的鼻子走,效果如同竹篮打水一场空,到头来不仅没有学到知识,还让学生感到很疲惫!

新学期,学校一位女教师去北京学习了,她六年级的语文课就由我来替她教。

一周下来,我发觉这个班的孩子都比较内向,上课不敢举手回答问题,有时我鼓励很多遍,依然没人举手。没辙儿啦,只好点名回答,结果孩子们回答的都非常好。有个叫王宁的女孩子读书读得很棒,普通话比我这做老师的还要好。

课下我就询问课代表王丹:“同学们怎么不肯举手回答问题啊?”王丹介绍说,以前的语文老师课上基本不让大家回答问题,即便一节课回答一两次,也都是指名好学生。听到这里,我终于有些明白了,以前的语文课只灌输知识,缺少基本的师生互动和交流。

又过了一周,在我的鼓励下,孩子们在课堂上逐渐开始活跃了,有三分之一的学生敢积极举手发言,课堂气氛也不像以前那样沉闷了。我正为自己取得的小小成绩暗暗高兴之时,课代表又来找我了。

“老师,你这样上课不行啊!这样成绩会下降的,俺们以前的老师就不是你这样子上课。”

“奥,你们以前的语文老师怎么上课啊?”我不禁好奇起来。

“俺们老师让大家安静的听课,所有的重点内容都要记下来的,比如主题思想、写作方法、重点字句的含义啊,都要记录下来的。”王丹说。

“那你们愿意记吗?累不累啊?”我又追问了一句。

“累点儿算啥,俺们成绩高啊。”课代表脸上洋溢着自豪。

………………

这册书年前已教了一个单元,我翻开课本,年轻的女老师把教过的课文写得满满当当,有的地方还用直尺标画出来,真是认真的不得了。

其实,这位女老师去年才考上教师编制参加工作,她所教的这个班语文成绩上学期统考全镇倒数第一。当然,倒数第一的责任也并非全在这个年轻人身上,学校师资缺乏,年龄老化,知识结构不合理等诸多因素造成了现在的困局。

抛开成绩不谈,真正令我感到痛心遗憾的是这个年轻人初登讲台的迷惘和困惑。90后的青年教师,本来应该是教学新思想新理念的主动尝试者和倡导者,为什么一开始使用的就是这种极其狭隘落后的灌输夯砸方法呢?

至此,我不禁想到了前几天镇里新出台的教学质量积分制文件,其中一条这样规定:创设教学“达标奖”、“优胜奖”与“教学标兵”三个层次的奖项,表彰奖励一线教师,并将评选结果作为教师评优树先与职称评聘的重要依据。只要结果,不讲过程,只看成绩,不管课堂。反过来看,一味追求教学成绩的同时,会不会对年轻教师的成长形成误导呢?基层学校这些沉闷乏味的课堂对于孩子素质提高又有什么好处呢?

再回想北京市芳城园小学的课堂上,每位老师都不厌其烦的一再强调学生回答问题的完整性和发问质疑的重要性,这看似平常的小细节蕴含着教书育人的大学问、大道理。如果把芳城园小学看做是北京地区基础教育发展现状的一个缩影的话,正是这种从小开始的有意识的培育引导,给予了京城学子更多自信,提高了他们探究交流的能力,锻造了他们完美向上的人格。这一切,比之填鸭式灌输和一张张高分试卷,其意义更大更深远!

幸好,这位老师去北京芳城园小学学习了,真心希望首都丰富的教育资源,开放包容的课堂教学能影响到她,给她的专业成长指明方向。

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